Animator Ortograffiti. Nowe standardy pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole

Niektóre z zaproponowanych rozwiązań stosuję. Tak naprawdę to wszytsko zależy od grupy dzieci z jakim pracuję.

Niektóre z tych propozycji da się stosować i je stosuję, jednak wszystko zależy zawsze od danej grupy dzieci oraz tego konkretnego, które wymaga naszej pomocy. Na pewno współpraca z rodzicami jest również ważna i sprzyja osiągnięciu sukcesu dziecka - a czasem właśnie o to wsparcie najtrudniej

Każdy nauczyciel pragnie, by jego lekcje:

- były interesujące i ułatwiały rozumienie języka i symboli nauczanego przedmiotu,

- angażowały wszystkich uczniów do pracy, do wysiłku intelektualnego,

- sprzyjały komunikacji, a tym samym wyrażaniu i opanowaniu emocji,

- były dostosowane do możliwości percepcyjnych i motorycznych uczniów.

Edukacyjne projektowanie włączające jest zatem odpowiedzią na zapotrzebowanie nie tylko uczniów, ale również nauczycieli. Zaprezentowane rozwiązania to konkretne wskazówki, które należy wdrożyć do pracy. Niektóre z nich już są znane, a inne trzeba „przepracować”. Niektóre można wdrażać „już tu i teraz”, a inne wymagają czasu, „oswojenia” i przełożenia na warunki mojej szkoły – zapewne wszystkie są godne uwagi i rozpowszechnienia.

W przyszłości zastosuję wobec uczniów z trudnościami:

• Proponuj uczniom możliwość dokonania 2–4 wyborów dziennie w sprawach, które są dla nich ważne 


• Proponuj uczniom taką ilość pracy, żeby każdy włożył porównywalny wysiłek, ale niekoniecznie zrobił dokładnie to samo.


• Sprawdzaj wiedzę i umiejętności jak najczęściej – ale w odniesieniu do krótkich partii materiału


• Naucz uczniów rozmawiać o swoich emocjach związanych ze szkołą i o ich własnych sposobach regulowania emocji.

Niektóre z zaproponowanych rozwiązań stosuję. I tak wszystko zależy od danej grupy dzieci i każdego ucznia z osobna.

Proponuj uczniom możliwość dokonania 2–4 wyborów dziennie w sprawach, które są dla nich ważne- nie zawsze da się, żeby dziecko decydowało np. o temacie, bo mamy ograniczenia programowe, ale może zaproponować rodzaj pracy domowej, przygotować pomoce dydaktyczne, albo o ilości pracy domowej.

Lubię, jak uczniowie zadają pytania i wywiązuje się dyskusja, chociaż jest takie niebezpieczeństwo, że wykorzystują to , żeby „przegadać” całą lekcję.

Zawsze z wyprzedzeniem informuję o kartkówkach i klasówkach, a z myślą o uczniach potrzebujących wsparcia, zawsze uprzedzam o zakresie materiału. (Jeżeli dyktando, to z jedną trudnością ortograficzną).

Głośna i cicha część   budynku- nie zawsze są takie możliwości. Próbowałam taką„strefę ciszy „ zorganizować w klasie podczas przerwy, ale nie zawsze się to udawało.

Podawanie celów na początku lekcji daje bardzo dobre efekty. Uczniowie wiedzą, na co muszą zwracać uwagę i co zapamiętać.

Ocenianie kształtujące stosuję od wielu lat i mam mieszane uczucia, czy faktycznie uczniowie i rodzice tak uważnie je czytają. Ale faktycznie, pochwalenie co dziecku się szczególnie udało- cieszy i motywuje.

Podoba mi się pomysł na dzienniczek dobrych wiadomości, chociaż jest czasochłonny. Nie zawsze mamy na to wystarczająco dużo czasu.

Nie można podkreślać błędów, ponieważ utrwalamy wtedy błędny obraz wyrazu.

Na matematyce bardzo ważne są konkrety, nie bójmy się korzystać z palców.

Zawsze uprzedzam, co będzie oceniane, uczeń ma szansę na poprawne napisanie pracy domowej, czy klasowej.

Podczas pisania sprawdzianów, można dla zdolniejszych uczniów dawać dodatkowe zadania „na 6”, a słabszym dawać dodatkowy czas ( np. do końca przerwy) .

Podczas pisania opowiadań/ wypracowań, zawsze poprawiam błędy ortograficzne, nie wpływa to na ocenę, ale uczeń musi je poprawić.

Bardzo ciekawy materiał, z niektórych propozycji już korzystam, inne postaram się wdrożyć podczas kolejnych zajeć.

Z ogromnym zainteresowaniem zapoznałam się z materiałem. Z pewnością będę starała się wdrożyć je w swojej pracy. Niektóre już wykorzystuję. Myślę, że kiedy rozpozna się indywidualne potrzeby, wtedy dostosowanie metod będzie łatwiejsze.

Propozycje rozwiązań mieszczące się w nurcie konstruowania pozytywnej niszy edukacyjnej za pomocą projektowania włączającego:

- Pozwól uczniom regulować ilość stymulacji podczas samodzielnego czytania: niech korzystają z wyciszających nauszników lub szepczących słuchawek (whisper phones).

- Pozwól uczniom zdecydować, czy odpoczywają w głośnej, czy w cichej części budynku/sali. 

- Częściej oceniaj uczniów względem nich samych (np. robiąc dyktando przed dodatkową powtórką i po niej oraz podając wynik w postaci procentowej poprawy).

- Unikaj sygnalizowania błędów ortograficznych poprzez ich podkreślenia. Zamiast tego spróbuj:

• Wymazać błędnie zapisany wyraz korektorem lub grubym flamastrem i poprosić ucznia o wypełnienie powstałej luki (po uprzedniej konsultacji z Tobą, z rodzicem lub ze słownikiem ortograficznym).


• Przekreślić błąd krzyżykiem i powyżej zapisać cały wyraz poprawnie, innym kolorem.


• W przypadku dużej liczby błędów możesz w ogóle nie zaznaczać w tekście wyrazów niepoprawnie zapisanych, lecz wybrać jedynie 3–4 spośród nich (te, które zawierają najgorsze błędy), zapisać je poprawnie POD tekstem i zadać ich ćwiczenie jako zadanie domowe.

- Pozwól uczniom unikać nudy w konstruktywny sposób (np. dodatkowe karty pracy oparte na zainteresowaniach ucznia).

- Przygotuj ucznia do samodzielnej lektury dłuższych tekstów:

• sprawdź, jaką wiedzę uczeń już posiada na temat, którego dotyczy lektura,


• wprowadź pojęcia kluczowe dla zrozumienia tekstu,


• zadaj konkretne pytania (najlepiej i ustnie, i pisemnie), na które uczeń powinien znaleźć odpowiedź w tekście.

- Pomagaj uczniom zapamiętać nazwy, nazwiska, daty, symbole, podpowiadając im triki mnemotechniczne [przykłady: .

- Dyktanda na ocenę przeprowadzaj w trzech etapach, według zasad diagnozy dynamicznej:

• Uczeń poznaje i studiuje treść dyktanda (na lekcji, w domu czy na zajęciach terapii pedagogicznej).


• Uczeń pisze dyktando po raz pierwszy. Poprawiasz błędy, które stają się przedmiotem pracy domowej. 8 Animator Ortograffiti. Nowe standardy pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole Pomocne dla ucznia ze SPE? Możliwe do zastosowania w klasie wobec ucznia ze SPE? Pomocne dla KAŻDEGO ucznia? Możliwe do zastosowania względem wszystkich uczniów w klasie?


• Uczeń pisze dyktando po raz drugi. Ocenie podlega tylko poprawność wykonania drugiego dyktanda bądź stopień poprawy wykonania w porównaniu z dyktandem pierwszym.